
本文转自:保山日报配资手机平台
饶桂路
七年级是学生初中学习的起步阶段,也是英语学习习惯、学习态度、学习思维重塑的关键时期。相较于小学英语,初中英语词汇量激增、语法体系系统、语篇难度提升,对学生的自主学习能力和思维能力提出了更高要求。在传统教学模式下,很多七年级学生仍保留小学被动听讲、机械背诵、依赖监督的学习习惯,缺乏自主探究、主动运用的意识。
新课改摒弃了应试导向的灌输式教学,强调立德树人,聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养的培养,要求教学回归学生主体,激发学生内在学习需求。
一、七年级学生英语学习内驱力不足的主要原因
(一)学科认知片面,学习动机功利化。大部分七年级学生对英语学科认知较为片面,普遍认为英语学习的唯一目的就是考试得分、顺利升学,忽视了英语作为交流工具的实用价值和人文价值。学生缺乏长远的学习目标,没有体会到英语在生活交流、文化认知、视野拓展中的作用,学习完全依赖教师督促和家长施压,外在驱动大于内在需求,难以形成持久的学习动力。
(二)学段衔接不畅,学生畏难情绪突出。小学英语学习内容简单、趣味性强、背诵内容多,对逻辑思维要求较低。进入七年级后,系统化的语法知识、长篇语篇、规范的书写与句式运用,让很多基础薄弱的学生难以适应。短时间内学习压力骤增,频繁的学习挫败感让学生逐渐丧失学习信心,进而产生厌学心理,主动学习的意愿持续降低。
(三)课堂形式固化,学生主体地位缺失。部分教师的课堂教学仍以知识讲授为主,教学模式单一枯燥,多以单词讲解、语法灌输、习题训练为主,缺乏真实的语言情境和实践活动。七年级学生好奇心强、活泼好动、乐于展示,单一的课堂模式无法契合学生的认知特点,学生参与课堂的积极性不足,长期被动听课,难以产生学习兴趣和探究欲望。
(四)评价方式单一,正向激励不足。传统教学多以考试分数作为评价学生的唯一标准,侧重终结性评价,忽视学生的课堂表现、学习态度、进步幅度和自主努力。
二、新课改背景下提升七年级学生英语学习内驱力的策略
(一)重塑学科认知,唤醒内在学习动机。激发内驱力的根本在于让学生发自内心愿意学。在教学开篇阶段,教师要做好学段衔接引导,帮助学生重新认识英语学科。结合生活实例、趣味素材、中外文化差异,让学生明白英语是沟通世界的工具、了解多元文化的窗口,打破“英语只为考试”的功利认知。
(二)优化课堂教学,打造素养化趣味课堂。依据新课改情境化、任务型教学理念,教师要立足七年级学情,丰富课堂形式,落实学生主体地位。结合教材话题,创设校园生活、兴趣爱好、饮食节日、人际交往等真实生活化情境,通过角色扮演、对话创编、小组展示、课堂闯关等活动,让学生在运用中学习语言,感受英语的实用性。
(三)落实分层教学,培养自主学习习惯。新课改强调因材施教,尊重学生个体差异。七年级学生基础差距较大,教师要摒弃统一教学、统一作业的模式,实施分层教学、分层作业。减少机械抄写类无效作业,设计基础巩固、能力提升、素养拓展三层弹性作业,让每位学生都能量力而行、学有所获。通过日常打卡、英语角、绘本阅读等课后活动,培养学生自主学习习惯,让学生从“不会学”转变为“会学、乐学”。
(四)完善多元评价,以激励强化内驱力。新课改要求建立过程性、多元化的评价体系。教师要打破唯分数论,将课堂发言、小组合作、作业态度、日常进步、口语展示等纳入综合评价体系,关注学生的成长过程而非单一结果。
坚持多鼓励、少批评的评价原则,善于发现学生的微小进步,对学困生的点滴进步及时肯定,对优等生的拓展探究予以表扬。同时引入学生自评、小组互评,让学生学会自我反思、自我监督,从被动接受评价转变为主动改进学习,持续强化内在学习动力。
(五)深化家校协同,构建良性育人环境。内驱力的培养离不开家庭环境的支撑。教师要积极搭建家校沟通桥梁,引导家长转变教育观念,摒弃唯分数的教育思维,重视孩子的学习兴趣、学习习惯和学习心态。建议家长减少高压施压、过度批评的教育方式,多给予陪伴与鼓励,营造轻松的家庭学习氛围。家校同向发力,帮助七年级学生平稳度过衔接适应期,持续维持稳定的英语学习动力。
综上所述,七年级是培养学生英语学习兴趣、夯实学科基础、塑造学习品格的黄金阶段。在新课改素养育人背景下,提升学生英语学习内驱力,核心是坚持以生为本,立足学生认知规律,通过重塑学习认知、优化课堂教学、落实分层培养、完善多元评价、强化家校协同,解决学生动力不足、兴趣不高、畏难厌学等问题。只有真正让学生感受英语价值、体验学习快乐、收获成长进步,才能彻底实现从外部督促到内在驱动的转变,真正培养学生可持续发展的英语核心素养,为学生初中阶段乃至终身英语学习奠定坚实基础。
(作者系龙陵县龙新初级中学教师) 配资手机平台
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